考了教育类成考专升本，就相当于考了一次教资科目一这是真的吗？

2024年成考报考已经落下帷幕，如今10月19日和10月20日的考期越来越临近，考生多数还是上班族打工人，时间精力也比较有限，科学的备考也是顺利入学的至关保障，成考一年仅有一次入学考试，所以广大学子务必更加重视留心这一次的考期。01分数标准参照往年成人高等学校招生各批次录取*低分数线：（1）文史、中医类，法学类，教育类，医学类，农学类:110分（2）艺术类，体育类:105分（3）理工、经管类:100分分数线仅供参考，分数自然力求越高越好，部分985、211院校分数线也会相对应上涨。02考试科目高起专专业）高起本文科类：语文、数学、英语、历史、地理综合理科类：语文、数学、英语、物理、化学综合专升本：理工类：政治、外语、高等数学经管类：政治、外语、高等数学医学类：政治、外语、医学综合农学类：政治、外语、生态学教育类：政治、外语、教育理论艺术类：政治、外语、艺术概论法学类：政治、外语、民法03复习攻略教育理论Educational Theory

专升本教育理论科目总分为150分，其中单选题共24小题，每小题2分，共48分.辨析题共4小题，每小题6分，共24分。简答题共6小题，每小题8分，共48分。论述题共2小题，每小题15分，共30分，试卷总分150分。《教育理论》教育学主要考点

第*章 绪论

一、教育学的萌芽阶段1、我国战国时期出现的《学记》是世界上*早专门论述教育的著作。二、独立形态教育学的产生1、把教育学作为一门独立提出来的学者是：培根2、从理论上论述了班级授课制；曾经赞誉教师为“太阳底下*光辉的职业”的学者是：夸美纽斯3、提出了著名的“白板说”，主张绅士教育的学者是：洛克4、杜威：新三中心论，儿童中心、活动中心、经验中心。三、马克思主义教育学的建立1、我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的：《新教育大纲》（1930年）四、教育学发展中形成的理论派别1、实验教育学2、文化教育学3、实用主义教育学：杜威的《民主主义与教育》，克伯屈的《设计教学法》4、批判教育学五、范例方式教学理论德国教育家瓦根舍因提出的是：范例方式教学理论六、“活的教育学”苏联教育家苏霍姆林斯基的著作是《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为”活的教育学”。

第二章 教育的本质与基本规律

一、教育的起源与发展1、神话起源说代表人物：朱熹2、生物起源说是第*个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物：利托尔诺3、心理起源说代表人物：孟禄，观点是教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。4、马克思主义的劳动起源说代表人物：苏联及我国的教育学家二、人的发展对教育的制约1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；教育要循序渐进地促进人的发展2、教育要适应人的发展的不平衡性；应在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育3、教育要适应人的发展的稳定性和可变性；在教育中既要注意稳定性，不随意改变教育的内容和方法，又要考虑可变性，充分挖掘学生发展的潜力4、教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教5、教育要适应人的发展的互补性，促进人的个性发展三、教育的文化功能1、教育有筛选、整理、传递、保存和继承文化的作用2、教育具有传播和交流文化的作用3、教育具有活化文化的作用4、教育具有更新和创造文化的作用5、教育具有批判和引导文化的作用四、影响人的发展的因素影响人的发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。五、教育要适应人的身心发展的哪些特征？如何适应？（1）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；教育要循序渐进地促进人的发展（2）教育要适应人的发展的不平衡性；应在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育（3）教育要适应人的发展的稳定性和可变性；在教育中既要注意稳定性，不随意改变教育的内容和方法，又要考虑可变性，充分挖掘学生发展的潜力（4）教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教（5）教育要适应人的发展的互补性，促进人的个性发展

第三章 教育目的

一、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展学说二、培养全面发展的人的途径是：教育与生产劳动相结合三、教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿四、我国社会主义教育目的的基本点1、培养社会主义事业的建设者和接班人，这一点表明我国社会主义教育目的的性质和方向2、培养全面发展的人，这是社会主义教育目的对人才素质的基本要求3、教育目的的根本实现途径是教育与生产劳动相结合五、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中进一步明确了我国的教育方针，其中规定的教育目的是：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。六、素质教育的意义（1）素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力。（2）素质教育是克服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势。（3）素质教育是实施全面发展教育的具体落实。

第四章 教育制度

一、旧中国的学制1、壬寅学制：中国颁布的第*个近代学制（未实施）2、癸卯学制：我国第*个正式实施的学制，明显反映了“中学为体、西学为用”3、壬子癸丑学制：在法律上体现了教育机会均等4、壬戌学制：以美国学制为蓝本二、新中国的第*个学制是：《关于学制改革的决定》1951年10月1日实施三、我国提出“把普及九年制义务教育的责任交给地方，有计划，有步骤地普及九年学制义务教育”的政策出自：1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》四、当前九年制义务教育实行多种分段，有“六三”分段、“五四”分段、”五三”分段、九年一贯制以及幼儿园、小学、初中一贯制等形式。

第五章 教师与学生

一、教师劳动的特点1、复杂性（表现在教育任务的多样性、教育目的的全面性、劳动对象的差异性）、创造性（表现在因材施教、教学方法不断更新、教育机智）2、连续性、广延性3、长期性、间接性4、主体性、示范性二、《教育法》对学生权利的规定1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备的权利2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利3、在学业*和品行上获得公正评价，完成规定学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校，教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提出诉讼的权利5、法律法规规定的其他权利：受教育权、姓名权、荣誉权、隐私权以及健康权三、《教育法》对学生义务的规定1、遵守法律、法规2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯3、努力学习，完成规定的学习任务4、遵守其所在学校或其他教育机构的管理制度规定

第六章 课程

一、课程的四个要素：课程目标、课程内容、课程结构和课程评价二、课程的类型1、从课程管理制度角度分为国家课程、地方课程和学校课程2、从课程的组织核心划分为课程、活动课程和综合课程课程特点：（1）主张分科教学，从不同的知识体系出发设计课程，强调知识本位。（2）强调教材的逻辑组织和训练的价值，重视理论知识。（3）重视对未来成人生活的分析和准备。活动课程特点：（1）从儿童的需要、兴趣、个性出发设计课程，强调儿童本位、经验本位。（2）重视教材的心理组织，主张“做中学”，在活动中探索、尝试错误，学到方法。（3）认为教育即生活而不是生活的准备。3、从学生对课程选择的自由度划分为必修课程和选修课程三、我国《基础教育课程改革纲要》规定，在学校课程中设置综合实践活动作为必修课程，其设置的时段为：小学一年级到高中阶段

第七章 教育理论与实践

一、我国目前基本的教学原则1、科学性与教育性相结合原则2、理论联系实际原则3、直观性原则4、启发性原则5、循序渐进原则6、巩固性原则7、因材施教原则二、常用的教学方法1、以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法2、以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法3、以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法三、教学评价的类型1、诊断性评价2、形成性评价3、终结性评价四、教学的基本任务1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务2、发展学生智力，培养学生的创新精神与实践能力3、发展学生的体力，提高学生的身心健康水平4、培养学生的审美情趣和能力，形成良好的世界观基础5、发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好品德和个性心理品质五、教学过程的基本阶段1、激发学习动机2、感知教材，形成表象3、理解教材，形成概念4、巩固知识与支持六、我国目前基本的教学原则（1）科学性与教育性相结合原则（2）理论联系实际原则（3）直观性原则（4）启发性原则（5）循序渐进原则（6）巩固性原则（7）因材施教原则

第八章 德育理论与实践

一、德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾二、德育的基本原则 1、现实性与方向性相结合的原则 2、从学生实际出发的原则 3、知行统一原则 4、集体教育与个别教育相结合的原则 5、正面教育与纪律约束相结合的原则 6、依靠积极因素克服消极因素的原则 7、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则三、德育过程的基本规律1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程2、德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3、德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程4、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程四、学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径是：教学五、常用的德育方法1、说理教育 2、榜样示范  3、实际锻炼  4、陶冶教育 5、指导自我教育 6、品德评价

第九章 班主任工作

一、班主任的基本任务是：带好班级，教好学生。二、班主任的中心工作是：组织和培养班集体。三、衡量班集体是否形成的重要标志之一是：培养正确的集体舆论和优良的班风。四、班主任工作的方法1、全面了解和研究学生2、组织和培养班集体3、做好个别教育工作4、家庭与社会教育密切结合，统一各方面的教育力量5、做好班主任工作的计划和总结五、班主任工作的主要内容1、对学生进行思想品德教育。这是班主任的工作重点和经常性工作2、教育学生努力学习，完成学习任务3、指导学生课余生活，关心学生身体健康4、组织学生参加劳动和其他社会活动5、指导本班班委会和共青团、少先队工作6、做好家长工作，争取社会有关方面的配合7、评定学生操行《教育理论》心理学主要考点

第*章 绪论

一、心理学：是研究人的心理现象及其规律的科学，一般以探讨人的发生、发展规律为主要研究对象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面二、心理过程包括认识过程、情感过程、意志过程三、个性心理包含个性倾向性和个性心理特征四、心理学的研究目标1. 陈述心理现象2. 解释心理现象3. 预测心理现象4. 调节与控制人的心理活动与行为五、德国著名心理学家冯特被誉为“实验心理学之父”或“心理学之父”六、主要的心理学流派1. 构造主义心理学2. 机能主义心理学3. 行为主义心理学4. 格式塔心理学5. 精神分析学派6. 人本主义心理学7. 认知心理学七、心理学的研究方法：观察法、实验法、测验的、调查法八、反射：是神经系统基本的活动方式九、高级神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程

第二章 感觉和知觉

一、观察：是人有目的、有计划的知觉，是知觉的*高形式二、感觉：是日常生活中常见的心理现象，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映三、感觉的种类包括外部感觉和内部感觉四、外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉，内部感觉包括运动觉（本体感觉）、平衡觉、机体觉五、感觉现象包括适应、对比、联觉六、知觉的特性1、知觉的选择性2、知觉的理解性3、知觉的整体性4、知觉的恒常性

第三章 注意

一、不随意注意：是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意随意注意（有意注意）：是一种自觉的、有预定目的的、必要时需要一定意志努力的注意随意后注意（有意后注意）：是指有预定目的，但不需要意志努力的注意二、注意分配：是指同一时间内把自己的心理活动指向于两种或者两种以上的对象或任务上的注意品质三、注意的功能1、选择功能2、保持功能3、对活动进行调节与监督的功能四、引起随意注意的原因1、对活动目的与任务的理解2、兴趣的依从性3、对活动的合理组织4、个性特点

第四章 记忆

一、短时记忆又称工作记忆，是人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆二、研究表明，过度学习程度达到150%时，记忆效果*佳，超过150%，就会出现报酬递减三、记忆的基本过程1、记忆有识记、保持、再认或回忆三个基本环节2、识记是记忆过程的第*个基本环节，保持是中间环节，再认或回忆是识记和保持效果的结果，并能一步巩固识记和保持的内容四、记忆的分类1、根据记忆的内容与经验的对象分类：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆（动作记忆）2、根据信息保持时间的长短分类：瞬时记忆（感觉储存记忆）、短时记忆和长时记忆3、根据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆和程序性记忆4、根据记忆时意识参与的程度分类：内隐记忆和外显记忆五、短时记忆的特点1、信息保持的时间短暂，最长不超过一分钟2、短时记忆容量有限，短时记忆的容量为7±2个组块3、短时记忆的信息容易受干扰六、遗忘是识记过的内容不能再认与回忆，或是错误再认与回忆

第五章 思维和想象

一、抽象逻辑思维：是用语言符号进行的思维二、思维的过程：包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程三、分析：是将事物的心理表征进行分解，以把握事物的基本结构要素、属性和特征四、想象：是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程五、创造想象：是指按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程六、思维的基本形式1、概念：是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式2、判断：指认识概念与概念之间的联系，它是事物之间的联系和关系在人脑的反映3、推理：由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式七、创造性思维的培养1、运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性2、培养学生发散性思维和聚合性思维3、发展学生的创造性想象4、鼓励学生参加各项创造性活动，正确评价有创造力的学生八、影响问题解决的因素1、人的知觉特点2、定势与功能固着3、已有知识经验4、情绪与动机5、个性因素九、思维的特征：概括性、间接性十、科学概念的掌握1、以感性材料作为概念掌握的基础2、合理利用过去的知识经验3、充分利用“变式”4、正确运用语言表达5、形成正确的概念体系，并运用于实践中

第六章 情绪和意志

一、心境：是一种使人的一切其他体验和活动都染上情绪色彩的情绪状态，特点是弥散性二、抑郁：是一种复合性情绪，它表现的强烈而持久。抑郁一般不会导致极端行为、人格解体以及严重的思维障碍，但常会使人处于一种消沉、沮丧、失望无助的状态中三、耶克斯-多德森定律描述的是激奋学习与学习效率之间的关系四、情绪的分类1、基本的情绪分为：快乐、悲哀、愤怒、恐惧2、按强度和持续时间分为：心境、激情、应激五、压力事件应对方式1、根据应对方式的针对性，分为对抗、淡化、自控、求助、自责、逃避、计划和自评2、根据应对方式的目的，分为两种：一是改变应激源或个体与应激的关系，二是改变自我而不是改变应激源3、根据应对方式的表现形式有积极的认知应对、积极的行为应对和回避应对六、意志品质的特征1、自觉性2、果断性3、自制性4、坚韧性七、意志品质的培养1、胸怀大志，确立崇高的理想2、加强目的性教育，树立科学的世界观3、从小事做起，在困难中磨炼意志4、根据意志品质差异，采取不同的锻炼措施

第七章 需要与动机

一、需要：是个体内部的某种缺乏或不平衡状态在心理上的反映，是个体活动积极性的内在源泉二、需要层次是美国心理学家马斯洛提出来的，又称“动机层次理论”三、自我实现需要的目标是自我实现，或是发挥潜能。它是在其他需要都满足之后才产生的*高层次的需要四、美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平*有利于学习效果的提高五、马斯洛的需要层次理论1、生理需要2、安全需要3、归属与爱的需要4、尊重需要5、自我实现需要六、韦纳成败归因理论把成功与失败结果归结为个人的能力、自己所做出的努力程度、工作任务的难度及运气四个因素七、动机的分类1、按需求的种类可分为生理性动机与社会性动机2、按动机持续作用的时间可分为远景性动机与近景性动机3、按动机在活动中作用的大小可分为主导动机和从属动机4、按动机的来源可分为内部动机和外部动机八、学习动机的激发1、创设问题情境，实施启发式教学2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、利用反馈信息，有效经行奖惩4、合理设置课程，适当组织学习竞赛5、正确指导学习*的归因，促使学生继续努力6、提供成功的学习经验，增强学习的自我效能九、班杜拉的强化分类及其含义1、直接强化。观察者因表现出观察行为而受到强化2、替代性强化。观察者因看到榜样的行为被强化而受到的强化3、自我强化。人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己

第八章 技能

一、技能：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式二、我国心理学家在长期的教学实践过程中，提出了原型定向、原型操作和原型内化的智力技能形成三阶段论三、动作技能形成的条件1、动作概念掌握2、经行有效练习3、动作示范4、动作反馈

第九章 能力

一、认知能力：指接收、加工、储存和应用信息的能力二、能力与知识、技能的关系1、能力与知识、技能的区别（1）能力与知识、技能属于不同现象和范畴（2）能力与知识、技能的发展速度不同2、能力与知识、技能的联系 （1）能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的 （2）知识、技能的掌握是以一定的能力为前提条件的三、能力的分类1、按倾向性划分为一般能力和特殊能力2、按功能划分为认知能力、操作能力和社交能力3、按参与其中的活动性质划分为模仿能力和创造能力四、智力理论1、智力因素理论（1）斯皮尔曼的二因素论（2）瑟斯顿的群因素论2、智力结构论：吉尔福特-智力三维结构理论3、智力形态论：晶体智力和流体智力4、智力认知论：斯滕伯格-智力三元结构理论5、智力多元论：加德纳-多元智力理论五、影响智力发展的因素1、遗传与营养2、早期经验3、教育与教学4、社会实践5、主观能动性

第十章 人格

一、人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个特有模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质二、气质：心理学上所说的气质是指一个人典型和稳定的心理活动的动力特征三、人格的特点：1、独特性2、稳定性3、整体性4、功能性四、气质的特性：1、感受性2、耐受性3、反应的敏捷性4、可塑性5、情绪兴奋性6、内向性与为外向型五、气质类型：1、多血质：情感丰富、思维敏捷、活泼好动、善于交往、适应能力强、缺乏耐心和毅力、见异思迁2、黏液质：情绪平稳、沉默寡言、细致周到、自制力强、耐受力高、主动性差、缺乏生气、行动迟缓3、抑郁质：情绪体验深刻、多愁善感、思维敏锐、想象丰富、不善交际、自制力强、举止缓慢、优柔寡断4、胆汁质：情绪体验强烈、思维灵活、精力旺盛、勇敢果断、朴实真诚、鲁莽冒失、易感情用事、刚愎自用六、性格：是指人对客观事实的稳定态度与习惯了的行为方式相结合的人格特征

第十一章 社会态度与行为

一、社会态度：是个体基于过去经验对其周围的人、事、物持有的比较持久而一致的心理倾向二、晕轮效应：当认知者对一个人的某种特征形成好或者坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征三、社会促进：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高四、社会态度的维度1、指向维度2、强度维度3、中性维度4、外显维度5、深刻维度五、社会态度的功能1、工具性功能2、知识功能3、价值表达功能4、自我防御功能5、社会适应功能六、印象形成效应1、刻板印象2、首因效应和近因效应3、晕轮效应4、投射倾向七、培养助人行为的方法1、提高助人报酬。帮助别人时要付出的代价和可能得到的报酬之间的关系，是人们在决定是否做出助人行为时所主要考虑的，随着助人报酬的提高，助人行为的发生率提高2、将社会规范内化。个人将利他的社会规范内化为个人的规范形成道德义务感、社会责任感、信念和价值观，从而推动个人作出助人的行为

第十二章 心理健康教育与心理咨询

一、心理健康：是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的*佳功能状态。二、心理健康两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。“无心理疾病”是心理健康的*基本条件三、心理咨询与心理治疗的关系1、心理咨询与心理治疗的联系（1）强度良好人际关系的建立（2）所遵循的理论、方法与原则一致2、心理咨询与心理治疗的区别（1）工作对象和范围不同（2）遵循的模式不同（3）工作任务的侧重面不同（4）从业人员有别四、系统脱敏：主要用来治疗恐惧症，其基本治疗原理是对抗条件反射五、心理咨询的原则1、理解支持原则2、保密原则3、倾听原则4、细致询问原则5、疏导原则6、促进成长原则7、预防原则六、心理咨询的基本步骤1、建立关系2、了解问题3、分析诊断4、帮助指导5、结束咨询七、心理咨询的主要形式1、直接咨询和间接咨询2、个别咨询与小组咨询3、面谈咨询、信函咨询、电话咨询、现场咨询考点总结(一)教育的本质1、教育的基本概念(1)广义的概念泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。(2)狭义的概念指学校教育，是教育者按一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。(3)有时作为思想品德教育的同义语使用2、教育的属性(1)教育的本质属性教育是培养人的社会活动。(2)①教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。教育的两大职能：一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具;二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具。②教育具有历史性。③教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系;教育要受其他社会意识形态的影响;教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性化。3、教育的起源和发展(1)教育的起源历来存在的两种错误的教育起源理论;以法国利托尔诺为代表的教育生物起源论;以美国孟禄为代表的教育心理起源论。马克思主义的劳动起源说。(2)教育的发展①原始社会的教育概况。②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会教育。我国奴隶社会学校名称——庠、序、校等，教育内容是六艺——礼、乐、射、御、书、数;欧洲奴隶社会曾出现过两种着名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育，前者重视培养骁勇的军人、武士教育几乎完全是军事体操教育，后者重视培养多方面发展的人，教育内容包括政治、哲学、艺术、文学、体操等许多方面。欧洲封建社会的两种教育体系——教会教育和骑士教育，前者培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科(文法、修辞、辩证法)，四学(算术、几何、天文、音乐)，但各科都贯穿神学;后者培养封建骑士，教育内容是骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。③现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。资本主义社会的教育概况及出现的新的改革;社会主义教育的特点。(二)教育的基本规律1、教育与社会发展相互制约的规律(1)教育与生产力相互制约①生产力对教育的制约作用(生产力对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式的制约);②教育对生产力的促进作用(教育是劳动力再生产的必要手段;教育是科学知识技术再生产的手段;教育是生产新的科学知识技术的手段)。(2)教育与社会政治经济体制相互制约①社会政治经济制度对教育的制约作用(政治经济制度对教育性质、目的、领导权、受教育权等方面的制约);②教育对社会政治经济制度的反作用(教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度;教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务;教育对社会政治经济制度不起决定作用)。2、教育与人的发展相互制约的规律(1)影响人的发展的主要因素①遗传的概念，遗传在人的发展中的作用;②环境的概念，环境在人的发展中的作用，人对环境的反映是能动的反映;③教育对人的发展的制约，教育在人的发展中起主导作用，教育起主导作用的原因。(2)人的发展对教育的制约①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地人的发展;②教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育;③教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力;④教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。(三)教育学的研究对象和任务1、教育学的研究对象和任务教育学是研究教育对象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象;教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其人事物之间的内在必然联系。2、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系(1)教育学不等教育方针政策(2)教育学不等于教育实践经验3、教育学与教育科学教育学是庞大教育科学体系中的基础。(四)教育学的发展概况1、教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献《学记》;西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。2、独立形态教育学的产生以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作;[英]洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特的《普通教育学》、[德]福禄倍尔的《人的教育》[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄]乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《人本主义与教育》。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的*主要的观点。3、马克思主义教育学的建立[苏]克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》(1930年)。4、现代教育理论的发展[苏]赞科夫的《教学与发展》，其中提出了五条新的教学原则。[美]布鲁纳的《教育过程》、[德]瓦。根舍因的"范例方式教学理论".[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。(五)学习教育学的意义(1)有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性;(2)有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养;(3)有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力;(4)有助于推动学校教育改革和教育科学研究(六)教育目的的意义1、教育目的和培养目标的概念教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。2、教育目的的意义(1)教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿;(2)教育目的对提高教育质量有指导意义(七)确立教育目的的依据1、马克思关于人的全面发展学说(1)旧式分工造成了人的全面发展学说(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。2、社会生产方式(1)教育目的受社会生产力制约(2)教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治制度和政治设施的制约。3、人的自身发展需要4、教育目的的确立在教育目的的确立依据问题上教育史上形成的两大理论观点：(1)个人本位论及主要观点(2)社会本位论及主要观点(八)我国的教育目的1、我国社会主义教育目的的基本点(1)培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育目的的本质要求。(2)使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求(3)教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径2、我国的教育方针(1)1957年颁布的教育方针(2)1958年颁布的教育方针(3)1981年颁布的教育方针(4)我国新时期的教育方针教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。3、素质教育(1)概念素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。(2)意义(十)全面发展教育的组成部分1、德育(详见德育理论与实践部分)2、智育(1)智育的意义①智育在社会文明建设中起着不可缺少的和越来越重要的作用;②智育在全国发展教育中占有十分重要的地位。(2)智育的任务①向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧;②发展学生的智力。智力是指保证人们有效地进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合，它包括观察力、想像力、思维力、记忆力、注意力等因素，其中思维能力是决定性的因素。3、体育(1)体育的概念以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。(2)体育的意义①促进学生身体健康发展，增强学生的体质;②体育是促进学生人全面发展不可缺少的重要条件;③青少年一代的身心健康水平，关系到整个国家、民族的强弱盛衰。(3)体育的任务①增强学生体质(根本任务)，其中包括促进学生正常发育和身体各器官机能的发展，全面发展学生身体素质和人体基本活动能力，提高适应环境的能力;②向学生传授体育和卫生的基本知识的基本技能;③通过体育对学生进行思想品德教育;④向国家输送优秀体育运动员，促进我国体育水平的提高。(4)体育的内容田径、体操、球类、游戏、游泳、武术、军事体育。(5)体育的组织形式①体育课(基本组织形式);②早操、课间操;③课外体育锻炼;④运动队训练;⑤运动竞赛。4、美育(1)美育的概念是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。(2)美育对促进学生全面发展的意义①美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识;②美育能促进学生科学世界观和共产主义道德品质的形成;③美育能促进体育，美育有怡情健身作用。(3)美育的任务①使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识和能力;②培养学生表现美、创造美的能力;③培养学生的心灵美和行为美。(4)美育的实施途径①通过各科教兴和课外文艺活动实施美育;②通过大自然实施美育;③通过社会日常生活实施美育。5、劳动技术教育(1)劳动技术教育的意义①劳动技术教育是促进学生全面发展不可缺少的重要组成部分，能促进学生优良品德的发展，有利于掌握知识，形成技能，发展智力，还能促进学生体质增强;②有利于完成升学和就业双重任务，适应社会主义现代化建设需要。(2)劳动技术教育的任务①培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯;②教育学生初步掌握一些基本的生产知识和劳动技能。(3)劳动技术教育的内容①现代工业和手工工艺生产劳动的知识和技能;②农、副业生产劳动的知识和技能;③服务性劳动的知识和技能。(4)劳动技术教育的途径①通过校办工厂(或车间)和农场(或实验园地)的劳动进行劳动技术教育;②通过参加校外的工厂、农场或农村的劳动进行劳动技术教育;③通过服务性劳动，尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育。(十一)教育目的的意义1、教育目的和培养目标的概念教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。2、教育目的的意义(1)教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿;(2)教育目的对提高教育质量有指导意义(十二)确立教育目的的依据1、马克思关于人的全面发展学说(1)旧式分工造成了人的全面发展学说(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。2、社会生产方式(1)教育目的受社会生产力制约(2)教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治制度和政治设施的制约。3、人的自身发展需要4、教育目的的确立在教育目的的确立依据问题上教育史上形成的两大理论观点：(1)个人本位论及主要观点(2)社会本位论及主要观点(十三)我国的教育目的1、我国社会主义教育目的的基本点(1)培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育目的的本质要求。(2)使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求(3)教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径2、我国的教育方针(1)1957年颁布的教育方针(2)1958年颁布的教育方针(3)1981年颁布的教育方针(4)我国新时期的教育方针教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。3、素质教育(1)概念素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。(2)意义1‌.提高中华民族的整体素质，提高综合国力‌：素质教育有助于提高中华民族的整体素质，从而提高国家的综合国力，为国家发展和民族振兴奠定坚实的人才基础。2‌.克服应试教育的弊端，深化教育改革‌：素质教育是克服应试教育弊端的必然趋势，通过全面提高学生的素质，推动教育改革的深化。3‌.促进受教育者全面发展‌：素质教育注重学生的全面发展，包括‌思想道德素质、‌能力培养、‌个性发展、‌身体健康和‌心理健康教育。4‌.适应时代发展需求‌：在科技进步和知识经济迅猛发展的时代，素质教育有助于培养‌创新型人才，抢占发展主动权和制高点。(十四)教师1、教师的作用(1)教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用。(2)教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用;(3)教师是教育工作的组织者、，在教育过程中起主导作用2、教师的任务和教师劳动的特点(1)教师和任务教师的根本任务是教书育人。(2)教师劳动的特点①复杂性、创造性;②连续性、广延性;③长期性、间接性;④主休性、示范性。3、教师的素养(1)职业道德素养①忠诚于人民的教育事业;②热爱学生;③集体协作的精神;④严格要求自己，为人师表。(2)知识素养①比较系统的马列主义理论修养;②精深的专业知识;③广博的文化基础知识;④必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。(3)能力素养①组织教育和教学的能力:②语言表达能力;③组织管理能力;④自我调控能力。(十五)学生1、特点(1)学生是教育的对象(客体)①依据;②表现。(2)学生是自欺欺人教育和发展的主体①依据;②表现在三个方面：自觉性、独立性、创造性。(3)学生是发展中的人2、发展阶段(1)学生年龄特征的概念是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。(2)青少年学生的年龄分期①婴儿期(又称先学前期，相当于托儿所阶段)——出生至三岁;②幼儿期(又称学前期，相当于幼儿园阶段)——三岁至五六岁;③童年期(又称学龄初期，相当于小学阶段)——五六岁至十一二岁;④少年期(又称学龄中期，相当于初中阶段)——十一二岁至十四五岁;⑤青年初期(又称学龄晚期，相当于高中阶段)——十四五岁至十七八岁。(十六)师生关系1、师生关系的意义①顺利完成‌教学任务‌：良好的师生关系能够使学生产生安全感，激发学习兴趣和注意力，有助于教育教学活动的顺利进行。②‌构建‌和谐校园‌：良好的师生关系是构建和谐校园的基础，有利于提高教学质量，推进学校和谐发展。‌③提高‌校园生活质量‌：良好的师生关系有助于提高师生校园生活质量，建立良好的教育教学秩序。‌④促进‌教学双边活动‌：良好的师生关系有利于教学“双边”活动的开展和教学效果的提高。2、我国新型师生关系的特点(1)尊师爱生(2)民主平等(3)教学相长3、良好师生关系的建立和发展(十七)教学概述1、教学的概念教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。2、教学的作用与地位(1)教学的作用教学是实现教育目的的基本途径。(2)教学的地位教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。3、教学的任务(1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。(2)发展学生智力，培养学生能力(3)发展学生体力，提高学生的健康水平(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质。(十八)课程与教材(1)课程的意义广义的课程是指：为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有与应该从事的的有活动的总和及其有计划的进程。狭义的课程是指：学生在学校应该学习的一门或应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程。(2)课程与教学的关系①课程与教学的理论关系课程与教学在理论上存在紧密的联系，研究对象的内在联系决定了它们之间的必然联系。课程主要关注学习的范围和内容，而教学则强调教师如何引导学生进行学习。两者在理论上难以划分清晰的界限，但各有侧重，应当注重彼此的联系。②课程与教学的现实关系从现实角度看，课程与教学两者从产生时就是不可分割的。课程总是在特定的教学中实现，而教学也总是在特定的课程基础上进行。课程解决的是“教什么”的问题，教学则解决“怎么教”的问题，即内容和形式的关系。(3)课程的意义(1)课程是学校培养人才蓝图的具体表现:(2)课程是教师从事教育活动的基本依据:(3)课程是学生吸取知识的主要来源:(4)合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用;(5)课程是评估教学质量的主要依据和标准。2、课程内容(1)关于自然、社会和人的发展规律的基础知识(2)关于一般智力技能和操作技能的知识经验(3)关于对待世界和他人的态度的知识经验3、课程内容的具体表现形式在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划(教学计划)、课程标准(教学在纲)和教材。(1)课程计划①课程计划的概念：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。②课程计划的组成部分：课程设置，课程开设顺序，教学时数，学年编制和学周安排。③制定课程计划的原则：教学为主，全面安排;互相衔接，相对完整;突出重点，注意联系;统一性、稳定性和灵活性相结合。(2)课程标准和教材①课程标准：根据课程计划以纲要的形式编定的有关课程教学内容的指导性文件，它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求，一般包括说明、正文两部分。②教材：是知识授受活动中的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品(包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等)，也可以是声像制品(包括幻灯片、电影片、录音带、录像带、磁盘、光盘等)。③编写课程标准和教学应遵循的原则：思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合;系统性和可接受性。④教科书的编排形式。4、国外的课程与教学内容的改革(1)在指导思想上，各种课程理论相互渗透与融合(2)在课程内容上，重视教材的现代化和理论化(3)类型上，趋于综合化和一体化(4)在课程结构上，普通课程和职业课程相结合(5)加大课程难度，进行"尖子生"的筛选和培养5、我国当前的课程与教学内容的改革(1)我国基础教育课程改革的具体目标①课程任务方面的改革目标;②课程结构方面的改革目标;③课程内容方面的改革目标;④课程实施方面的改革目标;⑤课程评价方面的改革目标;⑥课程管理方面的改革目标。(2)我国各级学校课程设置的特点①小学阶段以综合课程为主;②初中阶段设置分科与综合相结合的课程;③高中阶段则以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。农村中学课程要为当地社会经济发展服务。在课程标准方面，也提出了一些适应我国当前国情的一些新的要求。04真题演练