孩子上课走神，老师做了这件事——3个月后全班都学着他做

开学第三周，浩浩妈妈带着哭腔发消息：“孩子又被点名了！上课盯着天花板能发呆半节课！”班主任张老师也犯愁——浩浩坐第三排，眼神总往窗外飘，提问要么支支吾吾，要么答非所问，批评两次，孩子倒更蔫了。

那天语文课，浩浩又盯着窗外梧桐树发呆。张老师没叫他起来，直接递了张卡通贴纸：“浩浩，罚你当‘课堂小捕手’！每节课‘捕捉’3个老师讲的‘重点小标记’，比如带横线的词、画三角的句子，下课用贴纸换我的小印章。”浩浩捏着贴纸眼睛一下子亮了，赶紧坐直身子盯黑板。

一开始他的“捕捉记录”特潦草：“数学老师画红圈的应用题”“英语课反复读的3个单词”。张老师每次都蹲下来跟他唠：“这个标记找得准！下次能不能说说，你觉得它为啥重要呀？”

慢慢的，浩浩本子上多了自己写的小注解——“语文课《秋天的雨》里‘五彩缤纷’，我想起奶奶家院子的菊花”“科学课说蚂蚁靠触角交流，我下课蹲那看了，它们碰触角真像在聊天”。更惊喜的是，他上课不看窗外了，甚至会主动举手：“老师！这个句子该画重点！它讲了蜜蜂采蜜的秘密！”

3个月后的家长开放日，张老师拿出浩浩的“捕捉本”——贴满小印章，还有密密麻麻的笔记和小画。其他家长围过来问：“我们家孩子也走神，能当小捕手不？”没几天，班里每个孩子都有了自己的“捕捉本”，上课走神的少了，连以前爱开小差的，都忙着“抓”重点，课堂上全是举得高高的小手。

张老师家长会说：“孩子走神不是故意捣乱，是不知道注意力该往哪放。比如浩浩，以前觉得上课没劲儿，可给了‘捕捉重点’的小任务，就有了主动听的劲儿——要攒贴纸换印章，总得跟着老师节奏走不是？”

浩浩妈妈现在不愁了，笑着说：“以前天天念叨‘别发呆’，不如老师一个‘小惩罚’管用。原来孩子的专注不是逼的，是给个‘值得认真的理由’引出来的。”

其实每个上课走神的孩子，都不是“不听话的坏小孩”，就缺个小小的“锚点”。别急着批评，也别慌焦虑，试着给个具体小任务——记笔记、帮老师传作业，或者像浩浩当“小捕手”。孩子觉得“我在课堂有事做”，自然把心慢慢拉回来，在专注里找到学习的乐子。