托福听力conversation部分常见问题及解决方案

Conversation 部分是听力考试的开始，学生进入状态的关键期，也是基础较差学生拿分的关键部分，其重要程度可想而知。

但就目前教学中学生练习及作答的情况来看，有以下几个常见问题阻碍了学生的作答或顺利得分。

本文将对其加以举例说明，并简要提出对应的解决办法。

难点分类

01 单词听不懂

     部分学生对学术类、非学术类词汇掌握不够好，听到单词时不熟悉，在脑中很难形成词义反射。例如：学生在听到“ I am suppose to do a literature review for my psychology course, but I am having a hard time finding articles.” 时，会因为不熟悉“literature review／psychology／finding articles”而导致卡壳。

      解决方案：总结出学术类、非学术类词汇，搭配简单场景介绍向学生讲解，采用多次重复读音及含义的方式，让学生熟悉词的发音及词义所用场景。

02 句子跟不上

     部分同学反应听的时候单词反应不过来，导致句子跟不上。换言之，是听到单词并反应出其意思的“反射弧”略长。例如：学生听非学术类的对话时，听到“most of our materials are available electronically now.” 时，脑中只留下了“most of … available…”，但当看到原文时发现能看懂。这是因为其对material和electronically的词义仍然不够熟悉、语音与词义之间联系相对松散。

     解决方案：背单词时着重识记单词的读音与词义，可以采用“快速反应过词法”——读单词让学生说词义，读词义让学生说出单词，穿插进行，多词类混合。

03 主旨把握不好

     大部分同学在开始听听力时仍处于适应阶段，然而主旨题多出现在段首（出现一些句子以表明询问者的来意），加上对词汇的不敏感，部分学生会错过主旨题答案。在不明白来意的情况下，不清楚对话的场景及目的，将导致“一句跟不上，句句跟不上”的情况。

     解决方案：使学生提高段落开始时出现主旨题的意识，并强调信号词的指示作用，明确场景，简单列举讲解各类对话场景可能出现的情况。

     部分信号词如：

             I am thinking of …

             I was wondering if …

             I wonder if you can …

             I really hope you can help me .

             What I can do for you ?

04 细节把握不好

      细节题数量不少，但部分学生对细节的把握不够好，其原因多为对听力内容的识记不够准确。例如：学生被问到“what does the librarian say about the availability of journals and articles in the library?”时，并不能够准确作答。在对话中细节部分考题多为“某人对某物某事的评价是？／某人就某事提出的建议是？…” 这就要求学生掌握“说话人”及“说话内容”的基本细节。这也提出了“记笔记”的重要性。 

      解决方案：

      1）考虑到对话部分均为2人对话，笔记可分为2列（一人一列）记录说话人的话语关键词，以便在针对说话人的时候可以清楚找到答案所在。

      2）在细节把握上应注意实词的把握：多记录n. / v. /n.+v. / adj. 。并适当运用符号例如：“most of our materials are available electronically now.” 可记录为 “+ materials electronically available” 。

      3）明确提建议或对方回答的句子：

             I hope you can …

             you should …

             why not …

             Would you like me to …

             I think you can …

             I can … 

             Let’s get you doing …

            祈使句

05 态度题把握较模糊

部分可以把细节题把握的比较好的学生，会忽略整体余篇的结构或语义走向，进而导致对有关态度或功能相关的问题的答案的掌握不够清晰。

     例如：在一则“学生向图书管理员询问借书细则”的对话中，部分学生注意听取了有关借书细节的问题，却忽略了通篇语义交际走向的内在联系。首先，在对话中间处“学生”对“校外电脑可以使用校图书馆资源”一事的惊讶，其次，“学生”对“查找资源耗时并复杂”曾发出感叹，“学生”在靠近结尾处说“I guess I should try the electronic search while I am still here then, just in case.”，最后，结尾处“图书管理员”的回应为“I will be here till five this afternoon” 。部分学生并不能够讲前后细节联系在一起通篇进行理解，进而导致对态度或功能题的理解偏差。

     解决办法：明确题型，使学生知道主要题类分布，提高其对主旨、细节、结构及语义态度及推断的敏感性。另外，在播放听力指导学生笔记后，串联整体笔记进行再次归纳讲解，加强学生的整体意识。

干货总结

整体练习建议：

1. 学术类、非学术类单词应注意读音与语义之间的反应练习

2. 横听：将所有非学术类段落集中练习，再进行所有学术类的段落的练习。集中击破。

3. 不要过度精听逐词逐句，多挖空练习实词的敏感性。

4. 注意篇章整体性。

5. 积累俚语或习语，备考态度或语义题。