为何要培养早期阅读能力

早期阅读是幼儿认知的一种重要形式，是他们认识世界和探索世界的一种重要手段。它并不是单纯地发展幼儿的阅读能力，而且要让幼儿通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。

一篇刊载在美国学术期刊上的研究表明（American Journal for Preventive Medicine），接受过早期教育的幼儿在后期学业发展、各类学术考试和IQ测试中，其表现往往都要超越那些没有接受过早期教育的孩子。以前大家普遍认为孩子只有到了上小学才开始学习阅读。

近年来，研究人员已经发现早期阅读能力的培养非常关键，在孩子3岁左右还很小的时候，虽然不认识书上的文字，经过老师或者父母反复带读，孩子往往能够一字不漏的记住书上的内容。这个“背书的过程”潜移默化地培养了孩子的Pre-reading能力，孩子反复听和看故事的过程其实正是在学习语言表达范式、建立文字、图画和声音联系的过程。相反，没有受到良好早期教育的孩子在辍学、早婚、学业发展和遵纪守法等以下方面会具有更大的风险。

3-6岁幼儿都学习什么内容？

全美幼教协会2005年4月公布的《幼儿教育方案标准和认定指标》在课程标准钟将课程分为语言发展、早期读写发展、早期数学能力的发展、社会情感发展、技术和科学探索和知识、理解自身、社区和世界、对艺术的创造表达和欣赏、体能和技能发展八个方面，促进儿童审美、认知、情感、语言、体能和社会等方面整体发展的观点。

细心留意，不难发现，美国幼儿读物里面经常会包括不同类型的读物。一本无字读物, 一本主题概念相关的nonfiction读物，一本传统故事或者童谣改编的fiction读物读物。很多的家长和老师一看到无字书，就想这我该怎么讲？为啥美国低幼阶段常常用这类书呢，用意何在？

著名的儿童阅读推广人、早期阅读教育专家孙莉莉老师则在她的著作《早期阅读与幼儿教育》中提到：“没有字的图画书，因为帮助幼儿去掉了他们不熟悉的一种抽象的编码方式，直接用相对直观、具体、形象的图画来讲述故事，而深得幼儿的喜爱。”这里所说的“抽象的编码方式”，就是我们成人所使用的“语言文字”。

幼儿在学习用文字来认识世界和表达自我之前，就具备了一定的“读图能力”，他们能够按照图画的顺序，通过观察画面的背景、色彩、人物的表情、动作、神态及常用符号等等“图像”来获取和信息、意义。

这种无字书恰好支持了幼儿的这种能力，给予他们更多机会去自主运用这种能力。可以说是很符合幼儿心理发展特点、也适合幼儿发展的一种早期阅读载体。学龄前的幼儿好奇心很强，想象力和创造力非常丰富。美国幼儿日常阅读课程里面也会兼顾fiction故事和nonfiction阅读能力的培养。Fiction故事读物非常有趣，有利于提升读者想象力和创造力，Nonfiction读物涉及很多主题背景知识，贴近生活，能够激发读者好奇心，让我们更加认识身边生活的世界。美国新课标要求，fiction和nonfiction阅读的比例都为50%，原来从幼儿早期就开始有意识的引导幼儿均衡阅读。

音素意识和拼读能力的学习更是贯穿整个早期阅读课程，从主题词汇的初步接触，到词汇在不同读物的复现，最后到主题概念卡片的系统学习和拓展，都在培养幼儿的语言能力，通过一定的课堂活动来激活幼儿先备知识，做到听说读写均衡发展。为后期开始独立自主阅读打下基础。

怎么做？

1.早期阅读是对幼儿实施教育的一项重要内容，是幼儿了解自然与社会，获得知识和经验的主要方式，它在幼儿语言发展中起着非常重要的作用。早期阅读可以培养幼儿语言美。我们可以利用一些图片、故事、歌曲童谣、诗歌等，甚至生活中的指示、标识等等，建立幼儿“阅读”习惯的，培养幼儿阅读兴趣和感知“语言美”的能力。

2.平时应注意引导幼儿观察周围的生活，丰富其直接的感性经验。在皮亚杰的认知发展阶段的理论中,幼儿期的幼儿处于前运算阶段,他们的思维需要依靠表象来进行而幼儿在阅读图书时,首先要认真观察图书,然后依靠想象和自己的经验进行逻辑思维加工,才能最终理解画面的意义在这一过程 中,幼儿的各方面能力都得到了发展。资料证明，早慧儿童的共同特点之一就是喜欢阅读，较早开始阅读的幼儿，智力发展迅速，阅读兴趣大，能力高，知道的东西多，个性发展好，比较容易成为出类拔萃的优秀学生。

美国心理学家关于“天才发生学”的研究成果表明：44％的天才男童和46％天才女童在5岁之前就已经开始了。幼儿期正处于具体形象思维这一阶段，所以，他们的想象需要具有丰富的经验表象。幼儿在阅读图书时，图书仅提供给幼儿一些直观的想象，幼儿在阅读时首先要观察，然后依靠想象、逻辑思维进行加工，才能理解画面的意义。

3.生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。

4.开展形式多样的阅读活动。因时因地对幼儿阅读能力进行系统地培养，开展丰富多彩的阅读活动，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。在家庭中开展亲子阅读，亲子阅读能开阔孩子的视野，发展孩子的智力通过亲子启蒙阅读。通过亲子阅读能有效地培养孩子的注意力，提高孩子的倾听能力和语言理解能力，为上学后的听课能力打下了良好的基础。