为什么要分级阅读？看了让·皮亚杰的“发生认知论”，总算明白了

我家宝宝现在1岁8个月左右，我从她6个月左右开始给她读绘本。到了8个月左右，她开始对色彩明亮，图形简单的绘本感兴趣，比如《好饿好饿的毛毛虫》；1岁左右，她开始迷恋《小熊宝宝》等简单的常识类绘本。在她1岁2个月的时候，我想要给她看一些有故事性的绘本（因为我实在是不想再给她讲拉粑粑，吃饭，洗澡……捂脸），结果遭遇了滑铁卢。她压根对那些故事没有兴趣，那些复杂的图形也让她烦躁不安，她感兴趣的是简单明了的图形，以及一些普及生活常识类的内容。现在她1岁8个月，还是喜欢这种简单直接明了，没有什么故事情节的小绘本。

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这就是分级阅读的重要性。每一本书其实都是作者和读者的共同创作。如果作者使用的语言和读者差距太大，则无法同频共振。对于孩子来讲，尤其如此，长期阅读使孩子不感兴趣的读物，会让他对阅读产生恐惧感，严重影响孩子阅读的积极性。

根据瑞士心理学家让·皮亚杰关于“发生认知论”的理论，将儿童发展阶段分为-感觉运动期、前运思期、具体运思期、形式运演期。

根据他的理论，儿童从出生到两岁左右，处于感知运动阶段。处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识（figurative knowledge），即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。

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在2—7周岁的前运演水平阶段，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。所以，在这个时期，儿童还没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。

在7—11周岁的具体运演水平阶段，儿童的认知结构发生了重组和改变，具备了一定的逻辑思维，这个年龄阶段，孩子可以理解抽象和概念性的一些思维，这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。这个阶段也是培养孩子阅读能力的关键时期。

儿童认知水平发展的最后一个阶段是12—15周岁的形式运演水平阶段，处于这个阶段的儿童抽象思维能力进一步完善，能够对事物发展进行合理假设并推理论证，思维的弹性和复杂性明显增强。因此，这一阶段的儿童阅读应当强化其自主性，不宜再进行灌输和禁止，以鼓励其独立思考和解决问题。

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所以，在孩子两岁以前，都不宜给孩子阅读抽象或概念化的读物，给他们看图，讲一些生活中发生的事情，是他们可以理解并愿意接受的；孩子2-7岁时，可以给孩子阅读一些口语化的，简单、形象的故事；7-11岁时，可以给他们读一些比较意象化的，内涵比较复杂的故事；12岁以上，可以让他们根据自己的理解水平和能力，自主阅读。

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但现在中国目前暂时没有完善的母语分级阅读体系标准，做得比较成熟的反而是英文分级阅读。以美国为例，从五岁进学校开始（美国的义务教育自五岁开始，称为kindergarten，接下来才是一年级到十二年级）， 老师便持续为每个孩子衡量阅读程度，孩子根据自己的程度循序渐进，培养阅读能力，同时老师也会密切观察孩子的发展给予辅导协助，这项工作至少持续到小学结束，甚至到中学仍然继续进行。

目前的英文分级制度有数种选择，有一个非常简单好用，就是 一只手，五个手指头 的简易鉴定法，也就是说，如果一页书有五个字以上是生字，这本书对孩子而言，便是有点难了。在孩子了解自己的阅读程度后，便可依照个人程度循序渐进。不用太吃力，渐渐通过量的积累，达成质变。

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我们母语的分级阅读，可以以英文分级阅读作为参考。

在这个过程中，不能过于僵化死板。因为每个孩子的发展水平，兴趣爱好都是不一样的，我们要在大原则的基础上，充分考虑每一个孩子的个性特点，才能真正发挥出分级阅读的优势。