学员案例：6岁男孩从好动畏难到主动守规则，6个月的秘密

6岁的小泷（化名）背着蓝色水壶走进教室时，我*先注意到的是他的眼睛——亮得像星子，却带着股不服输的倔劲儿，像只揣着小心思的小刺猬。他不怯生，会自己找座位坐下，却不怎么热络——同伴递积木，他轻轻摇头；老师问“你叫什么呀”，他抿着嘴不说话，把水壶抱得更紧了。明明想靠近，却刻意和所有人保持距离，那副“我不需要帮忙”的样子，让我心里一软——这孩子是不是把心里话都藏起来了？

后来看小泷的CAS测评报告，更印证了我的猜测：总分91分，整体认知水平中等偏下；*麻烦的是注意力，才78分，低水平；信息理解、短时记忆、计划执行也都中等偏下，认知各方面都有点卡壳。

和小泷爸妈深聊时，妈妈的话让我颇有共鸣：“他做事总拖拉，坐不住，三分钟热度就撂挑子，一遇到难的就喊‘妈妈帮我’，畏难情绪特别重。”妈妈挺重视教育，对小泷的要求很实在：当哥哥得让着妹妹，得听大人的话，做事不能偷懒……为了让小泷“跟上节奏”，爸妈定了不少规矩，没做到就忍不住说：“这点事都做不好？”“你怎么这么不省心？”

我忽然懂了，小泷的倔和沉默是层保护壳——本来就不自信的孩子，被否定多了，慢慢不敢说“我不会”，也不敢说“我想试试”，只能把真样子裹起来，怕再挨说。这是个恶性循环，否定和指责让原本就不自信的小泷逐渐封闭了内心的真实想法。

前几次课，小泷有时候突然就站起来走了，先做动作再想，没想着要沟通；对训练没兴趣，容易烦；总盯着外面，很少琢磨自己心里想啥。

于是，我们综合家庭反馈、孩子行为表现及CAS测评结果，制定了第一阶段训练方案：●先拉近距离。盯着他的情绪，比如拍肩膀、摸头这些小动作，让他觉得被放在心上。用团体训练，比如“珠子分类”——要组队用筷子夹指定颜色的珠子，用纸盘运到对应位置。发现他手劲小，夹不住珠子，就等着他，不催，还夸他；同时练接抛球，练小肌肉。●让他敢说、有选择。引导他说说自己心里想啥、感觉咋样。比如视觉注意力训练（大小任务、脑波训练这些），让他讲怎么集中注意力的，状态咋样——我们告诉他，状态不好很正常，调整了就好，值得夸。●立规则。用团队的力量，让他想表现自己，做好了就夸。在常规班让他看同伴的优点，比如“你刚才帮小朋友捡积木，好棒”；也让他想想自己哪里没做好。

当信任关系建立、良好思维模式和行为习惯养成后，第二至第四阶段训练逐步加强信息加工系统及计划执行系统的训练，效果事半功倍，小泷成长迅速。第二次CAS测评，总分到113了，和同龄人差不多；注意力进步*大，从低水平到中等，我挺惊喜的。

更让我惊喜的是他的变化：以前进教室不说话，现在一进门就喊“老师好”；以前别人搭话他躲，现在会主动凑过来问“老师，你今天带了什么玩具呀”。有件事我记到现在：那天我扎了个新丸子头，小泷一进来就盯着我头发，突然问“老师，你扎头发好看吗？”我逗他“你觉得呢？”他仰着脑袋说“我猜肯定好看！”课间别的孩子去玩积木，他留在教室，拉我衣角小声说“老师，能不能也给我扎一个？”我找了根小皮筋，给他扎了个小揪揪，他对着镜子左看右看，正经得很：“真好看。”那时候我心里暖暖的，觉得教孩子特别值。

从爸妈的反馈中，我们得知小泷的情绪更稳定了，听觉注意力明显提升，能认真听别人说话并努力做到。妈妈说：“现在他情绪稳多了，以前让他在超市等我拿东西，转身就跑没影了，现在能安安静静站在原地；以前写作业遇到难题就喊‘妈妈帮我’，现在会自己琢磨半天，还说‘我再试一次，说不定就会了’；甚至会主动看时钟，说‘妈妈，我再玩10分钟就去看书’。上次妹妹抢他的奥特曼，他没像以前那样哭，反而说‘妹妹，等我玩完给你好不好？’”

其实很多时候，我们总想着教孩子变乖变好，却没问自己：孩子的“不乖”是不是因为没被看见？小泷不是不听话，也不是学不会，他只是需要有人慢点儿，陪他把卡壳的齿轮转顺；需要有人多点儿耐心，告诉他“你做得好”“你可以试试”；需要有人放下“你应该怎样”的期待，看见他本来的样子——就像他曾经把自己裹在壳里，不是不想出来，是等有人轻轻说：“我看见你了，你很棒。”

每个孩子心里都藏着一颗“想被认可”的小种子，家长的客观肯定就是*好的阳光。当孩子知道“我做得到”“我会被喜欢”，才会有勇气拆掉保护壳，变成敢说、敢笑、敢闯的小太阳。

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关于卓智未来
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