培飞兔会客厅 | 95%家长都在关注的专注力和情绪问题的避雷指南

培飞兔会客厅的启蒙课，一直想靠趣味勾住孩子，用思考推着他们长——这次特意找了启蒙班老师，聊聊思维课里的“小门道”。

不少家长都愁：低龄娃咋总坐不住？一上课就走神，怎么让他们主动钻进去？其实娃“坐不住”不是调皮，是对枯燥知识的本能抗拒——谁愿意听一堆没味儿的抽象东西啊？

对付这事，培飞老师有招：把趣味性和目标感揉进设计里。比如把观察、有序思考这些抽象目标，藏进娃爱玩儿的角色扮演、小组合作里。认图形？当“小侦探”找线索；学分解？玩“积木分家”——娃觉得“好玩”，自然就沉下心了；那些要学的思维目标，早悄悄埋在游戏里。

得让小手动起来——教具要能摸得着，低龄娃本来就靠摸东西认世界。比如认圆形，不是拿图片指，是让娃摸教具，再用自己的手比划出圆形——动静结合，专注力自然能稳住。

还有情景演绎更能“入戏”。课堂上没有“学生”，只有“小侦探”“小帮手”；没有“要学的知识”，只有“要完成的任务”。比如“图形宝宝回家”游戏：老师说“圆圆的、没角”，娃得赶紧从教具里找对应的积木，看哪个小组先找全——闯着关，就把图形特征摸透了。

家长担心的“光玩不学”？真不用怕。培飞每一个“玩”都有目标：“图形回家”是练观察对比，“积木分家”是练有序思考——玩着玩着，思维就长了。

还有家长问：“积木塌了，娃哭了咋办？”挑战多了，情绪卡壳太正常。培飞不直接给答案，就站旁边撑孩子一把。阳阳老师说：“先平复心情，再问娃‘为啥哭呀？是积木塌了还是别的事？’”

这不是随便安慰——是把情绪变成思维的机会。娃从“我好难过”，变成“问题出在哪儿？”——慢慢学会从情绪里跳出来，自己想办法解决问题，推理能力就这么练出来了。

除了处理情绪，和娃建立信任更重要。十一老师说：得用高频率互动搭信任——比如娃分类时，老师跟着问“你为啥这么分？”引导娃说思路，让娃觉得“老师在认真听我想什么”；还有击掌、抱抱这些肢体互动，娃能实实在在感受到“被关注”。

真遇到挫折，我们用“认知-情绪”双通道办法：先处理情绪（“我知道你生气，积木塌了确实难受”），再帮娃重新想（“换个积木搭会不会稳点？”）——这符合娃情绪发展的规律。

还有家长疑惑：刚接触数学的娃，咋理解“5”不是数字，是5颗糖、5块积木的数量？这背后是跟着皮亚杰的理论来的——娃的思维从具象到抽象，所以我们设计了“具象→半抽象→抽象”的数感路径。

第一阶段“具象操作”：用实物让娃感知数量。比如数感培养，用糖果、小兔子这些实在的东西，让娃摸一摸、摆一摆，先搞懂“数量和物体对应”（3只兔子就是“3个”）。

等娃熟练了，进入“表象过渡”：用半抽象教具建心理印象。比如“点点牌”（上面画着点数），把实物变成脑子里的“画面”，慢慢脱离具体东西——这是从“实物”到“符号”的关键一步。

最后“符号抽象”：把表象变成数字。反复让娃关联“5颗糖→5个点→数字5”，娃就明白了：“5”能代表5只兔子、5颗糖——真正懂了数字的含义。

还有个小窍门：娃完成任务别光说“你真棒”，得往具体了夸。比如娃算对“家里4个人要4个苹果”，可以说“你先数了家里有4个人，再算要4个苹果，这个思考方法特别清楚！”——这样娃知道自己“哪里好”，不仅更自信，还会更关注解决问题的方法。

真正打动娃的，从来不是枯燥公式或强制练习——是每一次猜想都被认真听，每一次尝试都被鼓励；是让数学跳出课本，变成能解决生活问题的工具，变成能和家人一起玩的游戏。

曾经觉得“数学没意思”的娃，会主动拉着妈妈玩思维游戏；曾经不敢尝试的娃，会因为“猜不对也没关系”，慢慢敢说自己的想法、敢试错。

这种影响比“会算100以内加减”远多了：遇到问题，娃会想“能不能用数学解决？”；面对挑战，会试“我还有别的办法吗？”当娃尝到思考的快乐，当数学变成生活的一部分，心里那团“终身学习”的小火苗，自然就燃起来了。

这就是培飞想给娃的礼物——不止是当下的思维成长，更是未来主动探索世界的勇气。