语言行为评估和传统语言评估有何不同？

传统的语言评估主要测试的是儿童的语言表达和语言理解能力，也就是经常说到的表达性语言和接受性语言。这类评估一般都会由心理学家或者言语治疗师来对儿童进行评估。常见的传统语言评估有：皮博迪图片词汇测验（Peabody Picture Vocabulary Test）和表达性词汇册书（Expressive one-word vocabulary test）等。

这些评估目前在美国仍在使用，因为很多政府的资助是需要通过这样的标准测试，来告诉有关部门儿童与同龄之间的差距，相关部门再根据这个差距来决定给予儿童的教育支持。

这类评估存在的问题主要有四点：

1.在评估中使用的物品是标准化的，没有考虑到接受评估儿童的生活背景及需要。

2.评估者一般都由心理学家或言语治疗师来进行，他们都有很多的负责个案，在进行评估的时候时间是非常紧张的。

3.标准化评估要求在进行的过程中，不能够给儿童任何物质上的强化物，只能给予中性的肯定，这对于大部分孤独症谱系儿童来说是很难配合的。

4.也是最重要的一点就是传统评估的测试点仅包括儿童对物品或单词的命名以及理解能力，但是不能够对儿童语言方面的分项能力进行分析。

例如：一个孤独症谱系儿童的命名能力可能非常好，以至于在进行传统语言评估时显示具备一名两岁儿童的语言能力，可是这个孩子没有提要求的能力，也没有语言的自发性，那么如果根据这个结果对儿童进行治疗教育计划的准备，其实对儿童来说是有缺陷的。

因此，尽管传统的语言评估有它的学术地位和重要性，但是对于孤独症谱系儿童来说，似乎并不适合。

反观语言行为评估是采用标准参照测验，也就是能够确定儿童能力所处于的阶段，并且从教学上可以给予明确的指示。

例如：给儿童进行的评估发现儿童具备命名20个物品的能力，但是提要求只能是针对看得见的物品，而且也只能对3个吃的物品提要求。那么从这里，可以明确一点就是儿童接下来的教学项目中首要的就是提高他／她提要求的能力。

语言行为评估在评估过程中的反应是受前因和后果影响的，之前也提到过这个三期后效关联是一个功能单位。

通过评估一个单项，就能够让评估者对儿童针对某一物品的语言能力作出分析，例如：“小汽车”，儿童看到小汽车可以命名，想要的时候需要仿说辅助，在四个一组的情况下可以准确挑选出小汽车，但是六个一组就做不到，如果问他交通工具有什么，他不会回答，如果问他小汽车有什么用？他也无法回答。

那么总结这些评估的结果，可以知道这名儿童对于小汽车的提要求是需要辅助的，命名可以独立进行，听者反应可以小范围选择的情况下可以进行，具备仿说能力，没有功能性的交互语言。这样的分析是传统语言评估无法做到的。

语言行为评估就是能够通过评估分析出儿童具备的语言能力，以及这些语言能力是在何种环境中表现出来的。通过结果，可以让治疗教育团队更好地掌握儿童的强项与弱项，在制定教学计划的时候能够更好地照顾到儿童的语言发展需要。

●语言行为评估与后续教学计划的联系●

对于有特殊教育需要的儿童来说，例如：孤独症谱系障碍，或者是语言发育障碍，最重要的教学内容应该是让儿童尽快掌握沟通的能力，也就是提高儿童的语言和社交能力。

虽然其他的技能，例如：自理、游戏、认知、动作模仿，也是非常重要的，但是如果要分配时间的话，大部分的时间应该要首先安排给语言行为和社交行为，而这些教学内容的设计要具备功能性，也就是儿童学会了就能够在日常生活中应用。

很多时候，有些技能家长或治疗师总会反应说儿童如果不练习就会忘，或者说放了一个十一国庆节假期，学的东西就都要重新再教一遍，这里除了儿童本身确实有可能会比较容易忘记学到的东西外，很大的一部分就是学的内容与儿童每天的生活不是紧密联系的，也就是他／她每天没有机会去将学到的东西在生活中应用，那么随着时间的消逝，这个学到但是没有机会应用的技能就也会消逝。

例如：教孩子穿脱裤子，这个每天都有很多机会能够让孩子去练习，这个对于孩子来说就是一个有功能性的能力，值得去学习，那么同样的孩子，教他做三明治，但是他家里从来都不吃三明治，在学校学完了，在家根本没有机会去应用，那么这个能力对于儿童来说就没有功能性，也肯定是随着时间推移，会被忘记的能力。

评估的重要性在于它能够准确地掌握儿童的需要和能力的水平，将结果与符合儿童年龄发展的教学体系相对照，就能够帮助治疗教育团队选择符合儿童能力和需要的教学计划。

如果进行传统的语言评估，那么相对照的是没有与儿童实际能力相对应的教学计划，这些计划往往不符合儿童的能力和需要，尽管治疗教育团队使用行为策略，但是成效却不令人满意。

例如：一个三岁，仅有几十个名词命名能力的儿童，传统的语言评估生成的教学计划有可能会涉及到让儿童学习介词、回答疑问句等，而这些内容对于这名儿童来说完全超越了他／她可以达到的水平。一个普通发育的三岁儿童已经拥有超过一千个对名词、动词、形容词等命名能力，尽管已经具备如此庞大的词语库，他们仍然会对介词、疑问句等掌握起来有困难，何况一个仅有数十个名词命名能力的儿童。

语言行为评估后的教学体系是根据普通儿童语言行为的发展为根基的，遵循儿童语言行为发展的顺序。儿童在成长过程中，掌握的语言行为是提要求、大概9个月开始能够进行仿说和动作模仿、一岁左右开始有听者反应、14-16个月的时候能够进行基本的样本配对。

顺着儿童的发育去设计教学计划，才能够将儿童宝贵的时间充分有效地利用，帮助他们按部就班地掌握语言和社交的能力，逐步融入到普通的幼儿园或学校中。