石家庄五三教育小升初一对一规划：衔接初中学习准备

去年，石家庄六年级学生小宇的妈妈王女士差点“踩坑”——看着孩子数学应用题总错、语文阅读总跑题，她差点报了个40人的“全科衔接大班”。“班里人太多，老师讲得跟赶火车似的，小宇刚举起手想问，老师已经讲到下一题了。”王女士说，后来经朋友推荐试听五三教育的规划课，才发现“衔接”不是“堆知识点”。

老师没急着讲题，先拉着小宇聊了1小时：“平时做数学题会画线段图吗？”“语文阅读时会圈关键词吗？”“英语单词是早上背还是晚上背？”接着让小宇做了一套针对性测试，最后掏出张“问题清单”：数应用题漏看“单位1”，不会画线段图；语文——阅读时跳过过渡段，抓不住“中心句”；英语——单词背了就忘，没做“复现”。“原来不是孩子笨，是没找对‘补漏’的地方。”王女士说。

不少家长都有过类似的焦虑：小升初像“突然加了个档”，科目从3科变7科，知识难度“跳级”，想帮孩子却不知道“从哪下手”。有的家长搬回一摞练习册，让孩子刷到半夜，结果孩子越做越懵——题是做了，可到底错在哪、为什么错，没人帮着理清楚。五三教育的“一对一规划”偏不搞这一套，他们先当“学习侦探”：花1课时和孩子聊习惯、做测试，把“数学基础弱”“语文阅读差”这种模糊问题，拆成“每次做应用题都不画线段图”“读文章跳过过渡段”的具体毛病。

找到“漏洞”后，再搭“小步快跑”的补漏梯子。比如小宇数学怕应用题，老师不从“难题库”里抽题，而是从“线段图法”开始：每天练3道基础题（比如“小明有5个苹果，小红是小明的2倍，两人共有多少个？”）+1道变式题（比如“小明有5个苹果，比小红少2倍，小红有多少个？”），练完当场批改，错题第二天换个“马甲”再练——把“苹果”换成“铅笔”，把“倍数”换成“分数”，直到小宇能自己画出线段图，标出“单位1”。

语文阅读更“接地气”：老师教小宇“圈关键词法”——读文章时圈出“但是”“因此”“总之”这些转折词、总结词，顺着这些词找中心句。比如读《秋天的雨》，圈出“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，就能看出文章是“按游览顺序写的”。从100字的短篇记叙文，慢慢加到500字的说明文，难度像爬楼梯一样往上递，小宇慢慢敢自己分析阅读题了。

其实小升初*该“补”的，是“自主学习习惯”。初中老师不会像小学那样“盯着写作业”，孩子要是不会自己定计划、复盘错题，很容易“越落越多”。五三的规划里藏着不少“习惯小心机”：让孩子用个小本子写“每日任务”——“数学：画3张线段图”“语文：圈1篇文章的关键词”“英语：背5个单词+复现昨天的10个”，完成一项打个红勾；每周六下午花半小时“复盘”：把这周的错题翻出来，自己写“错因”——“这道题错在没画线段图”“那道题错在没圈‘但是’”，下次要“先画线段图再做题”“读文章先圈关键词”。“现在小宇不用我催了，自己会翻本子看‘还有什么没做’。”王女士说。

五三的老师也很“懂孩子”：语文老师不会让孩子死背“阅读公式”，而是带着他拆文章——把《秋天的雨》拆成“雨的颜色”“雨的气味”“雨的声音”，慢慢教会他“抓文脉”；数学老师讲“负数”，会举“电梯到地下1层”“温度到零下5度”的例子，把抽象概念变“看得见”；英语老师教“单词复现”，会让孩子把单词写在便利贴上，贴在冰箱上、铅笔盒上，每天看3次，慢慢就记住了。

至于规划流程，其实没那么“复杂”：先问“目标”——想补？再摸“现状”——做测试、聊习惯，找出具体问题；接着定“计划”——每天练什么？用什么方法？最后“调整”——每周看进度，题难了就降点，会了就加点。“不是‘一刀切’的计划，是跟着孩子的节奏变。”五三教育的规划老师说。

如果你家孩子正站在“小升初”的门口，怕“衔接不好”，不妨试试五三的一对一规划——不搞“大锅烩”，不逼孩子刷错题，先摸透孩子的“知识漏洞”，再搭“适合他的梯子”，连自主学习的习惯都一起养。现在预约试听，还能免费拿《小升初衔接能力测评卷》，先测测孩子的“薄弱点”在哪，再决定怎么补，总比乱报班强。